古人说“博学而多才”，我在此却想说的是“博学未必多才”！诚然，在特定的环境、特定的条件下，教师可以用其来教育学生，家长可以用其来教育子女，领导可以用其来教育员工，但放置于今时今刻来理解，其实学问与才能是两种不同性质的东西。“博”只是知识在量的方面的积累，而“才能”却是知识在质的方面的飞跃。博学如果没有达到融会贯通的地步，没有相应的创造性的思维，没有独立性、积极性、主动性，没有敏锐的洞察是非曲折的能力，就不可能多才，因为从始终根本就没有发生质变。所以，学不能只求多，学必须要学得灵活机动，才能多才；学得死板机械，何从谈及多才呢？

　　现今的教育方式正慢慢的由以前的“填鸭式”、“灌输式”发生转化，这谁都知道。国家一再强调不准学校在假期间以任何名义让学生补课，但有些学校却视制度而不见，难道以这样的方式学生们就可以学到更多的知识吗？短短的一两个月时间，就可以将学生们平时落下的知识装进脑海中吗？许多的事实证明，这样的方式未必都有效。

　　那些学校及教师们何不将那些办班的精力多用在课堂上一些呢？俗话说“寓教于乐”，聪明的人是不会汇入上面那种“大潮”的。巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么”。我国教育学家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”学而无问，是不可能的；学而不问，学生的知识就会停留在表面，认识肤浅。在课堂上，尤其是语文教学中，教师如果能够充分挖掘学生们问的潜力，通过讨论研究的方式解决问题，课堂气氛活跃了，学生们不但学到了知识，还增强了表达等方面的能力，减轻了大家的课后负担，学习效率提高了，自然就能成才。而那些家长利用孩子们的休息时间让他们补语文、补化学的博学心态才会降下温来。   

　　其实，这对孩子的成长未必是有好处的，过度紧张的学习只会使孩子产生逆反心理，学习的最终效果也是不会让人感到乐观的。河南安阳师范学院历史系教师李桂枝的儿子苏悠然，就是一个反向的例证。他的学习成绩好，他的体育成绩棒，不是靠妈妈给他补这补那得来的，而是靠自己赚取的。

　　顺应孩子的心理，响应他们的爱好情趣，支持他们的有益行动，减轻他们的学习压力，这样，他们才能健康快乐的学习，才能坚强勇敢的成长，才能成为适应社会的强者。现如今的优秀学生，要不学习很棒，要不文体擅长，而综合容纳吸收的毕竟不多，不失为社会的另一项悲哀。

　　有钱的人未必能造福，能积德；同样，博学的人未必是多才。怎样才能摆脱这种不健康的社会状态呢？只有大家共同行动起来，努力为孩子创造一种使其成长的氛围，希望若干年后，上面提到的小悠然这种人不再是社会的少数，而成为了社会的主体。